大单元的知识点拉通了的搭架子的步骤，这是一个比较生活化的比喻，在辅导过程中我就是“重盖楼轻装修”，如果让我再现场演练一遍辅导张炘炀高中课程的场面，听课的人一定会失望，因为又不精彩又不得要领。就是最有经验的老师都会嘀咕：这算是什么示范课呀？又没有娓娓道来式的讲解，又没有细致的逐层分析，语言干巴，气氛也不活跃，跟自习课差不多，听不出个道道来。可不是吗？长期以来，我跟这个孩子已经形成的互学习惯，确实难以通过几节课的示范展示出来。如果不了解张炘炀小学初中时代学习习惯养成的过程，单纯看父子俩做示范就想学会赶超式学习的方法，那肯定是不行的。
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我的“快”字诀（2）
这里我要讲一个插曲，张炘炀一路跳级，直至到了高三阶段。这时候盘山中学专门安排几个老师给他开“小灶”——这种情况一般家长都是求之不得的。可是我听了几节课以后坐不住了。不是老师讲的不好，其实老师讲的挺好，非常细致。但问题在于，我们已经形成了搭框架往前赶的学习习惯，老师的逐层分析（在我看来这是一种“精装修”）的讲法已经不太适合张炘炀的学习习惯了（很多知识我靠“框架法”已经提前讲完了），很坦率地跟老师们提出，可以由孩子自学了，老师也能理解。
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“低台阶”和高目标（1）
一旦学习速度快起来，不可能面面俱到，孩子免不了有个马虎劲儿，有的字忘了，有的知识没怎么掌握好。大人可不能马上就沉下个脸上纲上线，什么“学习态度不端正”，什么“一个小数点毁了一个宇宙飞船”。孩子的精气神儿是浑的散的，马虎病在这个阶段是治不好的，你讲这一套作用不大。
在小学阶段，孩子出现“学不会”或者有遗漏的现象，多半就是因为心思散漫。提醒一下是可以的，别在小问题上耗时间。至于那种动不动把一个字抄多少页多少行的做法更是蠢办法。
快的目的是多学，你得有一个量化的概念，量化就是讲实惠。在小学阶段，实惠就是多识字多记单词，今天记五个明天记六个别磨叽，有点折耗没关系，咱往前走。街坊的家长来问我：你家这个孩子英语成绩不错，能给我们传授一点路子吗？我说简单得很，现在不是假期吗？每天让他记几个单词，别太多也别太少，假如每天记十个，一个月拿20天计，就是两百个，扣除可能忘掉的五六十个，一个月下来，咱们还净赚150个，一个假期下来，咱们多学了两三百个。单词量上去了，英语成绩保证能上去。
我的实惠观念听上去有点“机会主义”，但确实是提高成绩的灵丹妙药，不但在自己家里屡试不爽，别人照着学，也对我说挺灵。
家长的水平肯定高不过英语老师，但在一对一的学单词辅导方面，家长教又比上大课的英语老师有优势。所以在辅导孩子学英语方面，家长千万不要有畏惧心理：“哎呀，不灵啊，咱又不懂语法，会话咱也不行，音标对咱来说更是天书……咱光学单词，未免太不规范了吧？”不能这么想，如果这么想那你什么都辅导不了。因为你没有体会到到量化积累受益无穷的好处，所以眼睁睁看着孩子跟不上，找不到一个门进来。更没有想到：“低台阶”的辅导是把孩子往高处推的最现实的路子。
所以我不来那种诗情画意式的循循诱导：学会一个字：手，写一遍，认识了，会读了，好。手的英语是“hand”；hand在汉语里怎么写：手。过程就这么简单，听上去是不是觉得有点索然无味？那好，我们来一种“有味”的对照一下。
在学前班里，教书的方法那可是十分丰富多彩：又念又唱又嚷：“手手手，我们都有一双手，我们都有一双爱劳动的手……”然后分组，“小芳的手是小手，老师的手是大手。写作业，用右手，抱玩具，用双手……”——我不是说这样做不对，我只是做一个客观上的比较：学前班老师有她的道理，我有我的道理。她老在原地磨，符合了大众教育的目的。老师不容易呀，她要德智美体劳兼顾，还要把班里最调皮的孩子管住。她只能那么教。我没有必要这么办，字的形意音教会了就完了，不耗时间去“巩固”，也不像有些性急的家长那样，马上去搞学以致用，不去贪图提升，什么唐诗宋词，什么趣味写作，什么作文大赛，对这么小的孩子来讲都是扯淡。小小年纪，你的主要任务就是多识字。我不否认确实存在作文天才，但对绝大多数家庭来说，除非家长本人也有文艺细胞，最好不要去冒这个险。我碰到过这样的例子，孩子的作文获得省级大奖，但紧接着拉开战线，全面出击，弄得孩子和家长都很痛苦，后面细说。
我说“念嚷式教书，满堂闷葫芦”——这也是我这么多年坚定我的实惠观念的理由。我发现很多人（可能也包括少数教育工作者）都没有认识到这么一个误区：孩子的识字基础还没有打好，就急于让他们“学以致用”——今天唐诗，明天宋词，咿拉哇啦，又热闹又高兴。句子背得挺顺溜，出口成章。乍一看，效果还不错，一个个都像小秀才啊，但是有的孩子，你要是把他背过的唐诗里面的几个字拎出来让他认，他就傻了眼。这说明什么问题呢？走过头了，本末倒置了。读书不是读个热闹劲儿，不是说不该去学唐诗宋词，也不是说完全孤立地识字记字，必要的练习我们也要经常做。但因为我有这么一个“快”的习惯，我肯定选择的是最朴素的方法。民间有一句话“斗大的字不识一筐”，说明它就是个量化概念。简简单单，中规中矩。多数的时候就是老办法：死记硬背。没有太多的捷径。说来说去，我们家的所谓“宝贵经验”就是一些笨法子。
这个“笨”的意思不是吃大苦耐大劳，也不是起早贪黑披星戴月折腾孩子。“笨”是说我们家的教育方式巧办法少——什么巩固记忆的妙诀，什么快乐学习法，我基本上不采用，我也不会。
“站着说话不腰疼”：我从不给孩子“规定任务”
在我家里，平时的自学复习一般都是这样一个场面：早上起来了，遛了弯吃了饭我就叫他——
“炘炀，炘炀。”
“低台阶”和高目标（2）
孩子有时候还不耐烦，哗啦哗啦摆弄他的积木，“干什么？我还没玩够呢。”
“没玩够？好吧玩吧——你还要玩多久？”我一般都顺着他，即使敦促他也尽量用商量的口气。
“哎哟……我可能心脏病又犯了，这回病重得不行……”他开始做怪相。
“胡说！小孩子家得的什么心脏病？”
“那你能不能告诉我为什么小孩子就不能得心脏病呢？”他开始装出很好奇的样子来问我……反正，平常的在家学习这种插曲是很多的，好在这些插曲都不会影响大局。等他玩闹够了，自然就会走上正题。
正题是什么？自学，自学的方法和别人家什么不一样？张炘炀的自学，我觉得稍微特殊的地方就是：不一定硬要坐在小课桌旁边端出个架势来学，不一定要讲究那个形式。记汉语生词、英语单词的时候，连笔和纸都很少用。用我的话就是“随时到随时学”，这个“到”的意思是到点了。在我们家，只要是学习上的事，那一定是以张炘炀为中心的。他的“到点”意识就是从小养成的好习惯，玩了一阵自己就知道学了，玩和学并不矛盾。我也没有刻意地去追求快乐学习法，我历来就是这么一个态度，在孩子遇到难题，或者有点疲累的情况下，别用“兴趣诱导”哄着孩子上路，这样做，等于把学知识当成了包在糖衣里的苦药，家长要是有了这样一种心理，结果只能是：自己累，孩子也累。
张炘炀的到点，说穿了就是什么时候都在学。早上背了英语单词，骑自行车出去遛远的时候我会随时抽查，在河边散步，随便拿个小棍子在沙地上画……这就是我所谓的“随时随地学”。
我的家庭教育是奉陪式的。孩子上学校我不管，但回家的学习，我这个当爹的要把时间拿出来陪着他。我的这个方式，对那些事业有成或者工作太忙的家长来说不合适，跟那些没有心思陪孩子的人说更是白搭。对于这样的家长来说，还是把财力精力放在孩子的择校和与老师沟通方面为好。
第二，随时随地学不是把孩子当成学习机器，炘炀能够做到把学习当成个乐子，这是小时候养成的习惯，关于这个习惯是怎样养成的，我要专门谈到。另外一点，在我们家里，没有“今天的作业今天必须做完，不能留到明天”这一类的话，我也没有做过这样的要求。更没有什么“突击”“争分夺秒”的概念。
说到这里，有人可能要撇嘴了：“张会祥你是站着说话不腰疼，现在学习任务这么重，考试那么紧，不突击不加班加点怎么行？”
——我为什么敢于轻飘飘地说我没有“紧”的概念，也根本不来“文武之道，一张一弛”那一套，因为有一个大前提，我们打了个时间差呀，小学前识字，有了先发优势，赢了一步，步步皆赢。这就涉及到量化学习任务目标的问题了，正因为张炘炀前面学得快，所以后面的时间都是白挣的。前面的环节咱们加快一些后面所有的学习都不被动。张炘炀确实从“快”的原理上获得了好处。
张炘炀2005年考上大学本科，现在已经顺利进入天津工程师范学院数学系一年级下学期了。上学期期末考试，两门专业主科高等代数和数学分析都得了90分，这个成绩在全系都是数一数二的，虽然没能拿到奖学金（计算机课得61分拖了后腿，还得加强）。但这个成绩证明他本人能够跟得上大学课程，对这一点，我和孩子都是比较有信心的的。
10岁的小孩经过连续跳级——小学一二年级各1个月，三年级4个月，四年级没上直接�