际之中，通习本民族共用的语法规则，编器码出的词汇系列符合语法规范，别人能懂6①第三，运用语音表情达意的能力。．．岸有声语言以声波形式将语音传送到听话人的耳鼓，构成言语方交际。在这个过程中，语音是极重要的。从培养说话能力的角度答看，说话人必须语音准确‘清晰，并且善于运用语调、语速、重音等要素，使语音恰当地表情达意。（三）听说训练的途径和方法。1．材料复述．这种方法即通过视觉或听觉将材料消化理解储存于脑中，然后转化为口头语言表达出来。一复述的特点表现在，复述者组织内部语言是在理解吸收材料的基础上进行的。复述的内容是现成的，！说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换；转换中，可凭借材料来实现语词编码。因此，复述对丰富说话者的语言，体会内部语言的组织和语词编码——提高口语表达能力，有很大作用。复述的方法是多种多样的。可以要求详述，也可以训练简述，：还可以摘要复述或重点复述；可以交换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述；可以发挥想象力，扩展原文的某些内容来复述；也可以在复述基础上加以评论或发表感想而成为评述；不仅对有情节的、描述性的文章可以复述，对说明性、议论性的文章同样可以复述；课文是复述训练的主要材料，听一段广播，看一个小品，也可作为复述的材料。①丁煌著：《交际信息学》，华中理工大学出版社，1997年版。21 5豢炒』■．爹彳尚
解密语言背后的思维力量复述同时是听话的训练。一个人复述，大家在听，复述者自己也在听。如果是以听为材料来源，听话训练的因素就更强。组织者除指导复述，向复述者提出要求外，还应指导听复述，向听者提出要求，如复述的脉络是否清楚，详略是否得当，语句是否畅达，语音是否清晰等。复述之后可组织评议，复述者也可自评。2．组内谈话、讨论主持人要抓住机会提高训练者的听辨能力。u如有的问题引发争论，组内成员在讨论中批评别人的意见，却没有弄明白别人的意思，或是曲解人家的意思。有的成员确实听辨出别人发言中深层次的旨趣或问题，有的善于归纳不同意见的焦点等等。对这些听辨表现让说话者、参与者、主持人之间展开辩论和评价，也会收到良好的训练效果。3．看图说话、口头作文图画在说话训练中能起一种辅助作用。这种说话训练可以加深人们对材料的理解。指导看图说话，先要让训练者把画面看得准确、完整，看出构图重点以及各部分间的关系，尽可能领悟画图的底蕴和神采，以此为基础，构思说话的要点。看图说话在组织内部语言时，必然激发训练者的观察能力、想象能力、思维能力，使之活跃起来，从而推动他们选词造句，进行词语编码，争取用有声有色的语言表情达意。口头作文是作文训练的一种方式。这种训练难度大，综合性强。主持人出题后，给训练者一点时间构思，然后要求当众讲说。口头作文，在训练口才的同时，对训练者构思、组织内部语言，思维的条理化，语词编码能力，用语音表情达意的能力等，都是很好的锻炼。口头作文时，应当侧重分析训练者口语表达的情况，有针对性地对他们的口语表达作指导和讲评，帮助训练者解决在系统、连贯、成套地讲话时所遇到的各种不同的困难。21 6
4．课内听说训练与课外听说训练相联系管听说训练具有典型示范的意义，但大量的听话与说话实践是二在课外。因此，要启发、引导学生将语文课内训练之所得，广泛跫应用于课外学习活动的口语表达之中，如参加故事会L、讲演会、讨论会、辩论会等。学生参加社会工作，无时不用语言交际，也群应启发他们将课内训练之所得自觉地加以应用。方社会生活是语言应用的广阔天地。学生能不能自觉地在社会签生活的语言交际中磨炼自己的听说能力，是课内听说训练成功与否的一个标志。。教师在这方面要进行观察、了解、引导、提示。5．指导者的示范与指导；‘在听说训练中，指导者的示范极为重要。无数事例说明，被训练者总是以指导者的表达为范式。就说话而言，指导者生动，被训练者也追求生动；指导者雄辩，被训练者也追求雄辩。指导者讲话中的许多特点、许多习惯，潜移默化之中都会被模仿，指导者必须坚持不懈努力提高自己的听说能力。指导者在听话方面应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。在训练者中对学生的朗读、说话，应善于准确地捕捉他们的长处和短处，善于在细微处发现问题，使训练者真切感受到指导者敏锐的语感。听说训练中的指导是活的，在实践中的指导_，类似运动队中教练的指导，与只讲教科书是不相同的。教师的指导应注意以下几点：第一，指导（包括讲评）应以鼓励为主。肯定优点，实际上是帮助训练者总结经验。鼓励与肯定能增强受训者的自信心。第二，指导（包括讲评）应当是具体的，对受训者有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。如“感情要充沛〃、“感情再饱满一些〃、“抑扬顿挫再好一些〃，这类一般性的话要少说，努力给受训者一些具体分析和指21 7廖炒』■》寸尚
解密语言背后的思维力量导。例如一受训者发言很有条理，要指出他是怎样做到有条理的，思路如何，语脉如何，怎样使用序列语，如何处理好各点之间的区别与联系等等。、。如果批评受训者听说活动中的缺点，也应力求具体，避免空洞。对其应该指出现象，分析原因，提供方法，作出示范。例如受训者中常见一种毛病：起立发言，先说“嗯……那个……”或是说“完了那个……’’。首先要揭示现象，引起警觉，让受训者感到这种毛病不好，要改。其次，为什么出现这种语病呢？指导者要指出，主要原因是对自己的口头语言缺乏控制力。再次，如何锻炼自己的控制力呢？指导者可以介绍若干方法。l当然最重要的是指导者的示范——自己讲话时没有这个毛病。讲话开始时善于镇定自己，善于在讲话起始时在与听众的交流中组织听众，然后清晰明白地开始自己的讲话。九、材料评述（一）材料评述的定义众所周知，“艾滋病”是目前最可怕的一种传染病，它是一种“引进”病毒，以触目惊心的速度蔓延。2004年曾发生这样一件事：2004年搜狐十大新闻评选颁奖礼在中国大饭店举行。来自财经、体育、娱乐界的风云人物济济一堂。当时，作为“预防艾滋病宣传员”的一位著名主持人说了这么一段话：“我们能够成为宣传员，一方面说明我们都是幸运的健康者，没有传染上这种可怕的病毒；另一方面说明我们生活检点，没有那些不良嗜好。〃话音刚落，整个现场立时安静下来，旁边的人都不知道该如何接话，冷场持续了几秒钟。最后还是另一位著名艺人打圆场，说艺人应该借自身的影响担负起宣传防治艾滋病的重任，才让这个环节草草收了场。21 8
一位作者曾针对这位主持人的发言做了如下评述：首先，他否定了这位主持人的认识。然后，他具体分析了这位主持人讲话中的错误观点：第一，说得艾滋病的人一定是因为生活不检点。这是错的，因为还有母婴传播、献血等原因6第二，生活检点的人一定不得艾滋病。这也是错的，理由同前。第三，不得艾滋病的一定是生活检点。：这是错的，生活不检点，但是可能采取有效措施，’比如戴安全套等，也可能不得。第四，生活不检点的二定得艾滋病二作者因此称这位主持人的观点qE常荒谬〃。’：并且，作者进一步探究不得艾滋病的原因，他一针见血地指出：“这不是‘幸运，的问题，而是安全意识和安全措施的问题。〃由此，作者尖锐地批评这位主持人知识水平低下，无资格做“预防艾滋病宣传员〃。最后作者一层一层地深化认识，得出一条让我们反恩不已的深刻结论：做人难，做名人更难。名人得注意公众形象及言语，不断提升自身的知识素养。多么精彩、痛快淋漓的评述啊！相信我们许多朋友看后，心中都有一种“知新”的满足和畅快，对作者语言思维的缜密、周详、深刻、独到大为叹服！所谓材料评述，就是对给定的包含某些信息的记叙性资料（如文字、数据、图画、声音、视频），从各个不同角度，结合资料中的信息和客观事实，融合作者自己的观点，对资料所反映的本质问题进行述说、阐发。如上面我们所见，那位主持人说的那番话，也就是那位“无情’’的作者作为批判对象的“材料”。作者在批判它时，既结合了说话的内容，又根据客观事实，最重要是加上自己个性化的创新语言的编织，才铸就了这样一篇优秀的材料评述。材料评述往往具有如下几个特点：21 9第部分训练方法篇彦妒』霉．雾彳尚
■解密语言背后的思维力量（1）评述内容由作者观点、客观实际、材料信息紧密结合而成。其中，作者表达的观点，是材料评述的核心。作者对材料的评述，材料信息和客观实际情况是基础，但归根结底，作者是想表达对材料内容的理解和审视。因此，为了使自己的评述更具说服力，作者组织语言的思维方式显得非常重要。有感染力、震撼力的材料评述，作者的观点往往是新颖、独到或深刻的（比如开头那则故事中作者的评述）。而新观点离不开新思维，如刚才所说作者的评述即是用了批判性语言思维和联想性思维。（2）要求评述者有较好的语言理解和提取有效信息的能力。如果给定的材料内容是冗长的，那么为了准确把握材料信息内涵所指，评述者若没大量的阅读经验，没有一定的删繁就简语言思维，就不能敏锐地捕捉语言传达信息。（3）要克服思维定式。坚持历史唯物主义和辩证唯物主义相结合的辩证思维。有心计的材�