身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，九方皋遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上，千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
介绍完课文的背景资料后，易中升就进入了正式的课堂教学了。
教师范读，学生齐读，讲解注释，再次阅读，学生试译，老师顺译，综合译文，学生再读，师生齐读，分组阅读，抽读，重点段落阅读。这一课时主要是以阅读为主，课文分析就放在第二课时，从课堂反映来看，易中升这堂课应该比较成功，中间有几个环节还需经过小小调整，易中升都写在了教学后记里了。
下课后，易中升叫语文课代表禹紫艳把上周布置的对班级建议的周记收上来。
禹紫艳收好周记后，就把本子送到易中升的寝室来。
易中升问：“禹紫艳，班上同学对我今天的课反映怎么样？”
禹紫艳说：“很好呀，同学们都喜欢听你的课。”
易中升说：“不要光说好的，也要说点缺点噻。”
禹紫艳说：“真的，我们就是觉得不错，但要我们说缺点，还真的说不上来。”
易中升见禹紫艳说不出什么来，也就不为难她了。
易中升又说：“你们觉得班上搭配的老师怎么样？”
禹紫艳似乎有话要说，但又欲言又止。
易中升说：“但说无妨，我比较倡导*，虚心接受同学们的意见，我们的谈话仅限于我们俩。”
禹紫艳说：“同学们反映听不大懂数学课，好多同学上数学课就睡瞌睡，有的同学已经放弃学数学了。”
易中升说：“有这等事？”
禹紫艳说：“真的，胡老师上课我们听起来很吃力，我们听得懂的他使劲地讲，我们搞不懂的关键问题他却一下带过，过后我们问他，他还说这么简单的问题都搞不懂，脑壳硬是笨。我们问过几次，就被骂过几次，后来同学们都不问了，怕遭他再骂。”
易中升说：“这些情况为啥不早给我说，到现在才给我说？”
禹紫艳说：“同学们都不敢来反映。”
易中升说：“正常反映是可以的噻，今天有这方面的情况要多与我说。”
禹紫艳还说：“易老师，班上有几个成绩好的同学还说要到校长那儿去反映，要换胡老师。”
易中升听后大吃一惊，这些学生胆子还真够大的，要换老师，这不是要反天了吗？他忙对禹紫艳说：“是哪些同学要去学校校长那儿？”
禹紫艳忙说：“这些同学也不是真的要去，只是平时大家在一起时的闲聊。”
易中升对此也不敢掉以轻心，如果那样的话，自己这个班主任就当得不怎么样了，于是对禹紫艳说：“是哪几个同学说的，你们是同学，你去给他们说一下，不能那样做，我就不找他们谈话了，我会把此事处理好的。”
禹紫艳说：“易老师，那我走了哈。”
禹紫艳走后，易中升陷入深思之中，这个苗头既有积极的方面，也不是一个好的现象，好的是班上学生还有非常强烈的的进取心，忧的是这些学生太单纯，没有形成自己正确的科学的世界观和和生观，仅凭一时的冲动来判断一个老师的成败，就有些过分了，胡志彬的个人能力的确有些问题，但也不至于达到不能上课当老师的地步，如果这件事情发生，对胡志彬本人，对学生们的情绪引导都有可能走向另外的极端，如果胡志彬知道了这件事，那么他如果抱着破罐子破摔的思想，对班级对学生都是一个不好的现象，这可能直接影响到这个班的学生的成长，也可能影响到胡志彬老师的成长，易中升作为一个年轻的班主任，不能任由这件事情向更加深入的方向发展，学生可以想办法引导，这件事一定要消灭在萌芽状态，不能把矛盾上交到学校，看来，易中升还得想想办法，力争找出一个既让学生满意又让老师好下台的办法来。
为了找到好的解决办法，易中升翻看了学生的周记，果然，有的学生说数学老师爱骂人，有的学生说数学老师上课讲不伸展，有的学生说数学老师上课讲的内容听不懂，有的学生说不想听数学老师的课，有的甚至直接说不要数学老师上课了。
易中升想，看来他的*管理班级的方式存在一定的问题，没有正确地引导学生学习，反而把学生的情绪引向了另外的方向，班上成了必牢骚的场所，这不利于班级的管理，也不利于学生的进步，同时有可能爆发班主任与科任老师之间的矛盾，易中升越想越后怕，幸亏自己发现苗头早，不然可能引发不可收拾的局面。
胡志彬不知在哪里听到了一点相关的消息，跑来找到易中升：“听说有学生不想听我的课？还要把我撵走？”
易中升看到胡志彬气愤的样子，知道已经瞒不住了，就说：“先不要激动，学生娃儿懂个啥，不过是发点牢骚罢了，何必放在心上哩。”
胡志彬说：“不那么简单吧，你搞的啥子*管理？还让学生给老师提意见，那些小屁虫晓得个啥子，乱说，我今后怎么在学校教书？”
易中升听到胡志彬把事情归结于他的*管理，就有点生气：“胡老师，看问题要一分为二，不能把这件事归究于我的*管理，我让学生给班级提点意见，也是充分考虑了问题的，如果我们当老师的不把班上学生的思想状况摸清楚，我们怎么来领导这个班？我们怎么能够走进学生的心灵？与学生走不近，让学生都把我们当作圣人来对待，那么这种教育肯定是失败的。”
胡志彬听了这话说：“你不能把你的成功建立在对我的打击上嘛。”
易中升火冒了起来：“胡老师，你说这话就不地道了，我怎么会把我的成功建立在对你的打击上来呢？学生喜欢什么样的老师，是他们的自由，不是你我说了算的。”
胡志彬见易中升火气有点高，他本来不是来找易中升的麻烦的，不想却引起了易中升这么大的反应，口气就软了下来：“是哪几个学生要造我的反？你提供给我，我要好好地修理他们一下。”
易中升听到这话，更加反感起来：“胡老师，这件事情不存在是哪个告密的问题，你要的这个名单我肯定是不会给的，不然以后哪个同学还敢给我反映事情？出这件事，不是我的本意，这件事发生在你的身上，是我对不起你，没把事情引导好，请你凉解，但是同时你自己也应该好好反思一下，为啥不爱学生待见，平时的语言有没有挫伤过学生，自己的教学方法是不是还存在一定的问题，教学的环节还有没有不完善的地方，这些都是值得我们反省的。”
胡志彬本来就不善言辞，刚才是气急了，反而气话还连珠炮似的轰了出来，他自己也知道教书不怎么样，学生早就有反应，不过是想把面子挣回来而已，所以他说：“是哪几个学生有这个意思，我就不再追究了，我自己也知道自己的问题，有时讲课讲得我都没有信心了，学生听起来肯定会吃力的，我自己心烦，有时难免不骂学生，因此与学生的对立情绪更加浓了，没办法。”
易中升听了胡志彬的话，知道他自己也认识到了自己的问题，火气也就慢慢熄灭了：“我们都是年轻人，不懂的地方可以向有经验的老师学习，不是哪个人一开始都什么都懂，很多事情都是在生活的磨练之中逐渐摸索出来的。”
胡志彬说：“易老师，你是班主任，学生都愿意向你反映情况，你要在学生面前好好为我解释一下，我还是想把教学搞好的，请学生给我一定时间，我会改正我的缺点，争取最大进步。”
易中升说：“你不用说我都会的，问题暴露了是好事，不然我们时时还陶醉在自我良好之中，那要取得进步是不可能的。”
胡志彬说：“这件事不是好事，而且有点燥皮，你就不要在校长面前去说了哈，我今后会努力工作的，争取不给班级丢脸，不给你丢脸。”
易中升拍拍胡志彬的肩膀，说：“你我都是年轻人，我会妥善处理这件事情的，你放心，此事到此为止。”
毕竟此事有点大，最后还是传到了校长耳里，校长贺知仁听到这件事，非常的生气，自己还是支持易中升的*管理班级的思路的，但从此事看来，易中升当班主任还是嫩了点，不善于控制局面，胡志彬的能力也的确差了些，当初就不应该同意他的父亲胡玉坤与他对调，村小的学生分辨能力差些，就算胡志彬教的不行，也不会引发这种学生要求调换老师的事来，更让贺知仁没有想到的是，易中升班上的初中学生居然也仿效大学生们搞出换老师这么大的动静来，这也说明易中升的*管理在班上还是不很成功，*管理学生，出发点是好的，但不适应每一位老师，也不适合每一个班的学生，*管理有其积极的方面，如果引导得好，无疑会促成班级学生的共同进步，如果引导不好，就会滑入自由主义的状态，这件事处理起来很让贺知仁头疼，此事还在萌芽状态，没有造成严重后果，明着处理老师，把老师调离这个班，那就是明着支持了学生的行为，那么由此带来的负面因素也许还有延续的趋势，这样还会影响年轻教师胡志彬的成长，如果不处理，那么学生那儿只有采用压制的办法，那无疑又否定了易中升的管理，给易中升刚刚开始萌发的科学管理制造了障碍，学校也许又会回到以前的状态，最后贺知仁想到了一个折中的办法，就是冷处理，当着不知道此事，这一学期就算了，维持现状，下一学期还是把胡志彬的课调一下，让他尝试教其它他自己最擅长的课，如果实在不行，就让胡志彬离职去进修算了。
令易中升感到欣慰的是此事还在萌芽状态就被他知道了，他把胡志彬安抚好了，就着手做学生的工作，他也不想让学校知道，如果学校插手此事，事情就大了，搞不好还会处理人，这一批闹事的学生也会吃不了兜着走，于是他班长李冰冰悄悄叫到教室外面，问：“李�