看着孩子听得入迷的样子，这位家长继续给孩子分析：“从你的声音中，我能感觉到，你是一个自信的孩子，因为你说话很有力度，这是你的优势。但与你的同学相比，你也表现出了明显的劣势。你听，你的同学总在询问你的想法，这说明他能很好在站在你的角度思考问题，这是与人相处的一种很重要的能力，而你在这种能力方面好像要表现得弱一点！”
听到家长头头是道的分析，这个孩子高兴地说：“我好像更了解自己了！”
的确，对于这些一二年级的孩子来说，他们可以评价别人是怎样一个人，但要让他确切地说出自己是怎样一个人，这对于他们来说是一个很难的问题。而且他们还常常错误地把自己心中的“自我”当成现实的“自我”。在这种情况下，家长有必要引导他们通过与同伴的对比来认识自己，而上面的这位家长却通过巧妙的方法，让孩子对现实中的“自我”有了正确和深入的认识。 txt小说上传分享
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（5）
其实，在上述案例中，家长让孩子听从录音机中听自己真实的声音并不是真正目的。录音机中的“真实声音”仅仅是一个引子，它激发起了孩子想了解“真实自我”的欲望，所以，这位家长的真正目的是通过对比，让孩子对现实中的“自我”有更加深入的了解。
一二年级的孩子是很容易被新鲜事物吸引的，录音机中的“真实声音”很容易就会激起孩子想了解“真实自我”的欲望，再加上要与同伴做比较，在这种情况下，孩子会认真地思考家长对他的分析和评价。在这种状态下，孩子也很容易发现就会自己的优势和劣势。
所以，当你刚刚入学不久的孩子总是区分不开心中的“自我”与现实中的“自我”时，家长不妨用上述方法，引导孩子正确了解、认识自己。
当然，由于这些二年级孩子的自我意识总会不断变化，所以，他们对自己的看法常常会受到他人的影响。如果他人总是夸奖孩子的优点，那他就会觉得自己是个浑身充满优点的孩子；但当他人总是指责孩子的缺点时，他很容易就会觉得自己是个一无是处的孩子。
在这种情况下，家长需要最需要做的就是，帮孩子分清现实中的“自我”与他人评价中的“自我”。当然，在这一过程中，家长要把握好两个原则：
当孩子因为别人的评价而欢心鼓舞时，家长不要打击他们，但一定要让他们看到自己的“实力”，从而引导他们朝着更优秀的方向努力；
当孩子因为他人的评价而垂头丧气时，家长更不要添油加醋，而是要引导他们意识到那些缺点仅仅是他的一部分，他仍然可以朝着更加优秀的方向努力。
方法二：面对推卸责任、悲观→培养孩子积极的“自我归因”能力
每次考试成绩公布时，相信大多数的家长都会听到孩子说这样的话：
“我这次没考好是因为老师出的题太难了！”
“考试那天我太倒霉了，出门就差点被车撞上，所以没考好！”
“考试那天天气太冷了，我都被冻感冒了，所以没考好！”
……
作为成人我们知道，当成绩没考好时，这些一二年级的孩子之所以搬出这么多的客观原因，是因为他们不想承认，或者不想去面对那些自身的原因，例如，这一阶段自己没有认真学习、在考试时没有认真检查等。其实，在这一现象中，体现的是孩子的“自我归因”能力。
所谓“自我归因”，简单来说就是人们经常习惯性地把成功或失败归结于某种原因。例如，当孩子成绩没考好时，他习惯性地用客观原因来说服自己和他人，这就是一种消极的“自我归因”；但当孩子成绩没考好时，他首先想到了是自身的原因，并积极地去想改进的方法，这就是一种积极的“自我归因”。其实，孩子的“自我归因”能力也是自我意识的一个很重要方面。
对于一二年级的孩子来说，他们完全可以拥有积极的“自我归因”，例如，出现了错误，他们首先反醒自身的因素，而不是抱怨他人或客观条件。对于这些正在成长的孩子来说，不仅是一种积极的思维方式，更是一种重要的能力。这种能力往往决定着孩子所取得的能力。
相信大多数的家长都听过这样一个故事：
有一对兄弟，一个出奇的乐观，而另一个却非常悲观。他们的父母想让他们的性格都改变一些，于是就把乐观的孩子锁进了一个堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进堆满玩具的屋子里。一个小时后，当父母打开关悲观孩子的屋门时，发现他正坐在一个角落里哭泣，当家长问他哭泣的原因时，这个孩子伤心地说：“我怕把这些玩具弄坏，怕你们责骂我。”
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（6）
但当父母打开满是马粪的房间时，却发现乐观的孩子正兴奋地用一把小铲挖着马粪。看到父母，他高兴地说道：“看这儿有这么多马粪，附近一定会有一匹漂亮的小马，我一定要把它找出来！”
这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根，他从报童成为好莱坞明星，又从州长走向总统的宝座。
由这个故事我们可以总结出这样一个结论：在里根成为总统的过程中，他的那种乐观的态度对此起着非常重要的作用。但人的乐观态度又是从何而来呢？
心理学家经过研究发现，人们所持有的稳定的情感和态度，大多是由他们从小习惯化的归因方式所决定的。就拿这些一二年级的孩子来说，如果出现了错误，他们总是在他人或外部环境里寻找原因，那孩子很容易就会走向悲观。
我就曾教过这样一个孩子：
这个孩子几乎每天都迟到，每当我问他原因时，他都会说：“妈妈起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建议下，这个孩子的妈妈给他买了个闹钟，但第二天这个孩子仍然迟到了，我再问他原因时，他仍然理直气壮地说：“妈妈给我买得闹钟声音太小了，我都没有听到闹钟响。”
也许家长们会说：“这个孩子也许是在撒谎，他是在为自己的错误寻找理由。”其实，确切来说，这应该算是孩子的一种“自我归因”方式，也就是说，他已经习惯了把由自己失误而造成的错误推给别人或周围的环境。家长们可不要小看孩子的这种“自我归因”，久而久之，它就会变成孩子的一种习惯性的思维方式：只要一出现错误，他就会去自身之外寻找原因。在这种情况下，孩子是很容易悲观的，因为他们往往看不到自己身上的错误，而只会把目光盯在外部环境中对自己不利的因素上面。在这种状态下，这些孩子就像上述故事中那个悲观的孩子一样，会用悲观的情绪一点点把自己打败。
但如果孩子能够用积极的“自我归因”方式去分析错误，那他们很容易就会把遇到的问题解决掉，并且还会收获乐观的生活态度。当然，孩子积极的“自我归因”能力是需要家长用耐心和细心来培养的。
一位聪明的家长是这样做的：
孩子刚刚学习走路时不小心撞到了桌子，这位家长没有像一般的家长这样哄孩子：“桌子不乖，把宝宝撞疼了，桌子该打。”而是这样对孩子说：“宝宝把桌子撞疼了，桌子没有眼睛，宝宝有眼睛呀，桌子不哭，宝宝下次一定会小心的！”
渐渐地，孩子上了小学，当孩子因为迟到而受到老师批评时，这位家长也没有像别的家长那样安慰孩子：“都是妈妈不好，让你起床起晚了，下次妈妈早叫你一会儿，你就不会迟到了！”而是这样对孩子说：“如果你把闹钟提前十分钟，以后你就再也不会迟到了！”
……
正是由于从小接受的是这种教育，这个孩子从来都不惧怕困难和错误，因为他懂得如何改变自己去战胜困难、改正错误。也正因如此，这个孩子一直都拥有积极、乐观的生活态度。
其实，在孩子很小的时候，家长就应该有意识地培养孩子积极的“自我归因”能力，就像上述案例中那位妈妈的做法，孩子撞到了桌子，她没有去埋怨桌子，而是告诉孩子这是由孩子自己不小心而造成了，并向孩子传达了这样一个重要的观念：只要你小次小心点，就不会再撞到桌子上了。
这位家长的做法很科学，她在孩子刚刚接触错误和困难时，就引导孩子去发现自己身上的失误，并告诉孩子如何做才能弥补失误、战胜困难。其实，她这正在地培养孩子积极的“自我归因”能力。
当孩子到了一二年级，家长更应该引导孩子用积极的“自我归因”去分析事物。我们都知道，一二年级是孩子自我意识快速发展的一个重要时期，如果在这一重要的开端时期，孩子总是用消极的“自我归因”去分析事物，那到了三四年级，孩子这种消极的“自我归因”很可能就会定型，从而形成消极的思维习惯。到那时候，家长再想让孩子改掉这种消极的思维习惯，将是很难的一件事情。
当然，如果在一二年级，家长有就意识地培养孩子积极的“自我归因”，那这种积极的“自我归因”也将成为孩子的一种积极的思维习惯，从而可以促使孩子形成积极、乐观的性格。所以家长们一定要抓住一二年级这一重要时期，培养孩子积极的“自我归因”能力。
具体来讲，家长可以按着以下步骤来培养孩子积极的“自我归因”能力：
1．告诉孩子，不管是由于什么原因，只要是出现了错误，首先想到了是如何才能弥补错误；
2．面对错误，家长先不要埋怨孩子，在想到弥补的方法后，让孩子来分析出现错误的原因；
3．引导孩子先从自身的方面寻找原因，例如，考试没考好，不去找客观原因，而是思考在这一阶段自己是否在努力学习，或者在努力培养良好的学习习惯；
4．继