由此我们可以看出，从幼儿园到一二年级，孩子的自我意识发生了明显的变化。他们开始关注自己的内在特质，可以这样说，他们的自我意识发展进入了一个“质”的发展阶段。
但需要家长注意的是，虽然孩子的自我意识有了很大的发展，但由于他们对自己的认识常常受到他人和周围环境的影响，所以这一阶段的孩子常常会有入自卑或者是敏感多疑的“死胡同”。
2．他们对他人的认识由具体转为抽象。
每个人都是社会中的人，在成长的过程中，每个孩子都不可避免地要跟外界接触。在与他人接触的过程中，孩子对他人的认识也在发生着很大的变化。
如果我们问孩子：“你的好朋友是谁？”相信大多数的幼儿园的孩子都会以住的距离和物质来定义朋友。例如，这们常常会这样回答：“XX是我的好朋友，因为他就住在我家隔壁。”“XX是我的好朋友，因为他常常让我玩他的电动小汽车。”……
但到了一二年级，孩子对友谊的看法却发生了很大的不同，他们已经认识到了，真正的好朋友是建立在互相帮助、互相支持的基础上。例如，他们常常会这样评价自己的好朋友：“每当我遇到困难，XX都会帮助我，我们是真正的好朋友。”
在与孩子接触的过程中，家长们会发现，从幼儿园到小学，孩子选择朋友的标准也发生了很大的变化。例如，在幼儿园里，孩子可能常常会这样说：“XX长得很漂亮，我要和他成为好朋友。”“XX有好玩的玩具，我要和他成为好朋友”……但到了小学之后，孩子常常会这样择友标准：“我希望我的朋友跟我有共同的爱好。”“我希望我的朋友能够帮助我、支持我。”……
其实，孩子的这一变化充分说明了这样一个问题：孩子对他人的认识已经由具体向抽象转化。在幼儿园时，他们几乎只关注他人的外表以及所拥有的物质，但到了一二年级，他们也开始关注他人的内在特质，如爱好、性格等，并以此来作为寻找朋友的标准。这一切也在都表明，孩子对自己以及他人的认识和评价都在发生着“质”的变化。
3．他们已经能够区分公开的自我和私下的自我。
在幼儿园阶段，孩子一般不会太过关注自己在他人心中的形象，因为在这一阶段孩子的思维常常是以自我为中心，他们无法猜测他人的想法，在一般情况下，他们也不会关注他人的想法。但到了七八岁左右，也就是一二年级时，孩子开始懂得，每个人都有公众形象，他们不可以在公众场合里为所欲为。也就是说，在一二年级这一阶段，孩子已经能够区分公开的自我与私下的自我了。
生活中，大多数家长对幼儿园阶段孩子的评价常常用两个字来概括，那就是——任性。例如，他们常常在公开场合就大哭大闹、他们常常因为一个玩具就与好朋友翻脸……为什么这一阶段的孩子会如此任性呢？
其实，从孩子自我意识发展的角度来讲，是因为这些年龄尚小的孩子不具备区分“公开自我”与“私下自我”的意识，他们更不具备站在“别人的立场上思考”的能力。但到了一二年级，孩子渐渐具备了这种意识和能力，他们开始为了获得他人的赞赏而小心翼翼地表现自己，并通过观察别人对自己行为的反应来修正自己的行为……这一切都在证明，到了一二年级，孩子的自我意识有了很大的发展。
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（3）
也正是在以上分析的意义上，我们可以这样说，一二年级，是孩子自我意识萌发和发展的重要时期。但需要引起家长们注意的是，孩子自我意识的发展是有很多方向的，例如：
在一二年级这一阶段，孩子有可能会自信地面对未来，也可以会完全走向自卑；
孩子有可能会乐观地接受生活所赐予他们的一切，也有可能完全走向悲观；
孩子的自我意识有可能会被他人的评价所左右，也可能会形成过分极端的自我意识，从而处处以自我为中心；
……
那么，到底是哪些因素决定着这些一二年级孩子自我意识的发展方向呢？在我多年的教育过程中，我发展家长的教育对孩子自我意识发展的影响是巨大的。在很多情况下，家长的教育往往决定着孩子自我意识的发展方向，例如，有些家长并不了解一二年级是孩子自我意识萌芽和发展的重要时期，他们不但没有充分地利用这一时期对孩子进行积极地引导，反而常常否定孩子、嘲笑孩子，结果到最后，孩子形成了自卑、悲观、消极的自我意识。当孩子的自我意识形成后，家长再想去改变它们，这就不是简单的事情了。
所以，在一二年级，每位家长都应该利用孩子自我意识萌芽和发展的关键期，对他们进入科学的引导。具体来讲，家长们可以借鉴以下几种方法：
方法一：面对消极、自卑→引导孩子更加深入地了解、认识自己
对于刚刚入学的孩子来讲，由于他们即将面对的是重重的困难和不适应，所以在这一时期，他们很容易产生消极的自我意识。
我就曾教过这样一个孩子：
这个孩子很聪明，也很懂得认真学习的重要性。由于班上的孩子都是刚刚从幼儿园进入小学这个陌生的环境，所以大都表现得特别不适应。但这个孩子表现出来的不适应，却要比别的孩子强烈得多，因为她得脸上长了一块很大的胎记，所以她常常边哭泣边对家长说：“妈妈，我不想去上学了，老师和班上的同学都嫌我丑，他们都欺负我。”
这个孩子的妈妈很明智，她知道老师绝不会嫌弃自己的学生丑，孩子之所以会这样说，是因为她脸上的胎记促使她产生了消极、悲观的自我意识。
为了使孩子尽快摆脱这种消极、悲观自我意识的影响，妈妈这样对女儿说：“女儿，在你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做为了我在人群中一下子就能找到你……”
妈妈善意的谎言让女儿深信不疑。从此，她把他人的惊讶表情看作是对自己的羡慕，她努力地学习、上进，生怕浪费了上帝给她的特殊才能。
在这种思想的影响下，这个孩子很快就适应了小学生活，并顺利度过了“幼小衔接期”。当然，更重要的是，在这一过程中，这个孩子形成了积极、乐观、自信的自我意识。
一般来讲，在小学初期，大多数的孩子都不能正确地认识自己，由于常常会遇到困难和挫折，这些一二年级的孩子常常会捕捉生活中对自己不利的信息。就像上述案例中的小女孩，脸上的胎记使她形成了消极的自我意识，所以，当她发现同学在悄悄说笑时，她就会觉得同学们是在嘲笑自己。作为成人我们知道，在这种消极思想的影响下，孩子的自我意识很容易就会走向自卑、悲观的死胡同。
三、1～2年级，是孩子自我意识的重要萌发期（4）
也许有家长会问：“我家孩子的脸上没有胎记，他也会捕捉那些对自己不利的信息吗？”
是的，在一二年级，由于孩子对小学的生活还不是很适应，即使他们身上没有明显的缺点，在那些接踵而至的困难和挫折面前，他们也常常会形成消极的观念，进而总是捕捉那些对自己不利的信息。我们都知道，一二年级是孩子自我意识萌芽和发展的关键期，如果在这一阶段，孩子总是捕捉那些对自己不利的信息，他们的自我意识很容易就会走入悲观和消极。
那么，作为家长，我们应该如何帮助他们形成积极乐观的自我意识呢？
根据多年与孩子相处的经历，我总结了这样一个结论，要想使孩子形成积极乐观的自我意识，家长们可以从以下两个方面帮助孩子：
※一是帮助孩子正确区分自己心中的“自我”与现实生活中的“自我”；
※二是帮助孩子区分现实中的“自我”与他人评价中的“自我”。
对于一二年级的孩子来说，虽然他们的自我意识也在发展，但在很多情况下，他们仍然不能正确地区分自己心中的“自我”与现实中的“自我”。例如，有些孩子凭借自己在相貌或家庭条件上的优势，总是觉得自己比他人强；或者因为偶尔取得了一次好成绩，就会觉得自己了不起，或者经常以“常胜将军”自居……作为成人我们知道，孩子之所以会表现出这些特点，是因为他们误把自己幻想中的“自我”当成现实中的“自我”了。在这种情况，孩子很容易就会受到现实的打击，当他们幻想中的“自我”被现实“击破”时，他们很容易形成消极悲观的自我意识。
那么，作为家长，我们应该如何帮助孩子区分想象中的“自我”与现实中的“自我”呢？
每当家长问我这个问题时，我都会这样告诉家长们：通过与同伴比较，让孩子认识到自己的长处和短处，并生动去挖掘自己的优点，弥补自己的缺点。
我知道，这对于家长来说，这听起来很简单，但做起来却很难。但一位聪明的家长却把这种很泛泛的方法用一种很具体的方法表现出来。
利用孩子带同学来家里做客的机会，在孩子们没有意识到的情况下，他把孩子与同学的聊天语言悄悄地录了下来。
待同学走后，家长拿着录音机神秘地对孩子说：“送你一份珍贵的礼物！”
听到自己的声音从录音机传出来，孩子即惊讶又兴奋。这时，家长一点点地他分析：“人们平时听到自己说话的声音，是通过空气和骨骼两种介质传播所形成的声音，这并不是自己真实的声音；而当把自己的声音录在录音机里再听时，这时的声音是通过空气一种介质传播的，这才是人们真实的声音。”
看着孩子听得入迷的样子，这位家长继续给孩子分析