第一， 与孩子共同学习，由父母变成同学。孩子学习的同时，父母可以坐在旁边选取自己感兴趣的内容与孩子同时学习；学习结束后，各自谈谈自己的收获和感受。这种“陪读”不同于前面讲到的包办和监督的陪读，而是让父母用以身作则的方式鼓励孩子学习，同时也可以通过分享达到知识与亲情的交流。
第二，拓展学习的场所，增加学习的机会。古人说，读万卷书不如行万里路。学习不应该仅仅囿于书本上知识的吸取与获得，还应该包括实践与理论的结合，而学习的场所也不应仅仅局限于家中的写字台前，还可以扩展到室外。带孩子到博物馆看文物了解历史，到郊外踏青了解自然，在这些活动中同时获得知识和乐趣，可以使孩子对学习有更深入的理解和更深厚的兴趣。
第三，多与孩子交流，让他们意识到自己的收获。当孩子能够感觉到自己从学习活动中收获了有价值的东西时，他们会拥有更大的动力和热情。家长如果可以经常和孩子针对他的所学进行交流与探讨，可以使孩子感受到自己知识的增长。特别是当孩子掌握了一些家长不知道的知识时，他们会拥有更大的成就感。这些成就感将使他们对读书保持浓厚的兴趣并付出更多的努力。
第四，让孩子在学习中发挥更多的主动性。通常情况下，当人们在从事某一项活动的过程中有充分的自由和自主决策的权利时，会具有更多积极性。处在学龄阶段的孩子通常把学习当成一种必须完成的任务，把学习过程当成一个被动完成任务的过程，没有自由可言。家长应该在有限的范围内尽量让孩子拥有自主决策的权利，例如让他们自己决定学习和娱乐的顺序安排，让他们自己选择在某个时间段内学习的内容等。这样的做法可以让孩子在学习中发挥更多的主动性，引发他们的积极性。
网络媒体的影响
伴随着时代的进步，信息技术正以前所未有的速度迅猛发展，互联网以其神话般的触角延伸到人们社会生活的各个角落，改变着人们的生活、工作和学习方式。多媒体与网络技术的迅速发展也为教育注入了新的活力，给予人们全新的学习观念，通过互联网学习已经成为一种全新的学习方式。本节将主要阐述互联网对于学习的影响。
拓展学生的学习空间
网络同电视、电话一样，已经逐渐成为现代社会信息交流中不可缺少的手段，它以其便捷的方式和丰富的内容为人们提供了一种全新的认识和把握事物的环境，从空间和时间上改变着人们传统的社会信息获得渠道与交流的方式，也为青少年提供了一个更丰富、更广阔的学习空间。
传统的教育和学习过程始终离不开家庭和学校这两个空间，青少年通过教师的讲解、对书籍的阅读以及家长的传授获得知识，取得进步，完成学习过程。互联网的出现突破了这种时间与空间的限制，它整合了传统的各种大众传媒，构建出跨地域最广、信息量最大的全球信息传播系统，以先进的电子技术手段迅速而及时地向青少年传播着全人类优秀的文化遗产、当代科学技术的最新成果和社会倡导的价值观与行为规范。
利用互联网便利的信息传播条件，青少年可以在更广阔的空间中进行学习。同时，网络上丰富的信息也为青少年提供了更多的选择余地，他们可以根据自己的兴趣爱好选取不同的领域，从而积累社会知识，获得全面发展。
通过网络环境进行的学习主要具有以下特点：
1．信息显示多媒体化
网络学习环境中的学习资源是利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源，如声音、图像、图形、动画等。网络学习环境不仅可以帮助学习者快速、有效地获得知识内容，而且能够满足各种不同类型学习者的学习需求。
2．信息组织超文本化
网络学习环境拥有极其丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，适合学习者进行自主学习。
3．信息传递即时性
网络学习环境的教育教学信息是将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息进行数字化处理，被编码后能以极高的速度传递到世界各地，实现了学习资源与时代发展的需求保持同步。
4．信息资源开放性
网络学习环境的学习资源是一个高度综合集成的资源库，而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。
5．人机交互性
网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。计算机的交互可通过BBS、网络聊天室、网络聊天软件、电子邮件等形式实现。
提高学生的学习能力
网络的普及为学生提供了更广阔的学习空间，对于全面提高学生的素质提供了前所未有的机遇。同时，由于网络环境学习与传统学习方式的差异，通过网络进行学习也对学生的学习能力提出了更高的要求。
首先，网络是个巨大的信息库，但其中的信息资源良莠不齐。在传统的学习过程中，教师和家长会代替学生进行信息的选择工作，把有益有用的信息直接提供给他们，而通过网络学习则要求学生面对各种信息必须具有识别、选择的能力，面对信息垃圾要有足够的鉴别力和抵抗力。这种学习过程和传统的被动接受知识的过程存在着很大差异。在学生开始使用网络之初，教师与家长应该给予他们适度的教育，引导他们进行信息的选择，趋利避害。在正确引导下，随着使用的深入，学生的鉴别与选择能力会得到提高，并且能够对良性信息进行吸收和运用。
第二，网络上的学习资源往往图文音像并茂，丰富多彩。这种交互式的人机界面很容易激发学习者的学习兴趣和学习的主动性，并为学习者进行探索式学习、发现式学习创造了有利条件。在这样的环境下，学习者可以自主构建知识体系，实现知识的获得及知识的更新。因此，网络可以从一定程度上促进学生发散性思维、创造性思维以及创新能力的发展，提高他们自主学习的能力。
第三，通过网络进行学习可以提高学习者的反省认知水平。基于网络的学习是一种开放式的学习，学习者本身的定位感对于学习效率和学习效果有着直接影响。定位感高的学习者能够时刻关注他们在网络系统中所处的位置，并能够知道如何到达目标位置，而定位感低的学习者就会在点开各种超链接的过程中迷失在信息海洋中，导致学习效率低下。同时，在通过网络学习时，学习者需要根据不同的学习内容和学习情境进行学习策略的选择，例如在使用搜索引擎的过程中，是否能够选取合适的引擎以及关键词决定了使用者能否有效地获得信息，提高学习效率。无论是定位感还是策略选择，都依赖学习者的反省认知水平。反省认知就是指学习者在学习过程时，对自己整个思维活动的反省、认识和把握。由于网络的开放性，基于网络的学习对学习者的反省认知提出了更高的要求，学习者需要有效地监控和调节自己的学习过程，才能使网络上的学习朝向既定目标有效前进，而不是原地踏步或迷失。
在通过网络学习的过程中，学习者的反省认知能力可以得到训练和提高，并对其他方式的学习产生积极的影响作用。
引进新的教学方式
随着互联网技术的不断成熟，通过网络进行教学成了教育的一种全新方式，远程教育、网络课堂等教学形式已在很多中学和高校得到了应用。与传统的教学方式相比，通过网络实现的教学活动使学生和教师的角色都发生了变化，学习行为也有了新的特点，这些变化主要体现在以下几个方面。
第一，教师角色的变化。传统教学活动中的教师站在三尺讲台上，凭借粉笔、黑板等教学工具完成教学过程，网络教学中的教师却是学生看不到的教师，教学双方通过文字、声音等工具进行交流。在这样的教学活动中，教师的角色发生了变化。首先，教师由知识的传授者转变成了知识体系的建构者，教师的职能由“教”变成“导”。他们引导学生选择学习的内容，构建自己的信息体系，充当促进者的作用。其次，教师由课程教材的执行者转变为课程教学的研究者。传统教学中，教师是教学的中心，但往往只是执行由课程专家设计的课程体系，按照教材进行讲授。而在网络教学中，教师可以根据学校的情况及自身的专长进行课程的设计和开发，成为教学的研究者。
第二，学习者心理状态的变化。传统课堂教学中，师生、同学之间进行的是面对面的交流，理论上，每个同学的发言和交流机会是均等的，但性格内向的同学可能会因为羞涩缺乏发言的勇气，减少了交流的机会。在网络教学的过程中，师生之间以及学生之间没有了面对面的接触，学习者之间可以采用匿名的交流方式，这可以从很大程度上帮助学习者克服畏惧和羞涩的心理。另外，学生不会担心自己发言的失败会导致难堪，因而减轻了心理负担和挫折感，发言也会更为踊跃。由于学习者的心理变化，每位同学都会畅所欲言，也可以接受其他同学的评论，师生之间和学生之间的交流变得更为畅通，学生学习的积极性和主动性也会提高。
第三，学习者情感体验的变化。在网络教学过程中，学习者本身是学习的主体，他们可以操控自己的学习进程和学习内容。每位学习者都可以根据自身的特点和需求，在教师的引导下从网络中选取适当的信息资源，按照适合自己的学习进度进