我混得不如人家，因素是多方面的，但是，和我中考比人家多考了几分不无关系。
跟学习差的同学比吧，不跟“买卖做大发的人”比，就跟便种地便打工的同学比吧，我也好不到哪儿去（大家可以打听一下农民工日工资是多少，农村教师月工资是多少）。当然，不如我的也有，但是不能说很多。
这样就得出一个结论：我学习好，还不如学习差点的，还不如学习再差点的。
这个结论如果成立，我拿什么理由去说服小杰同学？
你说，我的例子很个别。可是，我们随便找找自己身边，会发现类似的很多很多的例子……
不行，得重新理一下思路。学习好结局好的例子同样很多很多……我得拿着这些例子去说服小杰同学。
这也不行，小杰同学会拿相反的例子来反驳我，就是不反驳我，那些例子在他的头脑里已经根深蒂固，他还是会“口服心不服”。
看来，还得上升到“世界观和方法论”的高度去解决这道难题——你个教书匠，玩什么哲学啊，再说，连自己都头痛的哲理，小杰听得进去？
这下好了，说好明天回答小杰，难道一个当老师的失信于学生？
我苦思了一个晚上，想到了一个办法——其实是没办法的办法！
作者题外话：~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
尽管读书人自身处境贫寒，尽管这种处境我们自己无法改变，但是“位卑未敢忘忧国”，“国家兴亡，匹夫有责”的文人传统却始终没有丢失过，仅此一点，国家应该还有希望。
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忽悠你没商量
一晚上的苦思冥想，还是不知道如何去答复小杰，到快天亮的时候，我想到了一个教育家的一句话：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。大家当然知道，这位教育家是陶行知，我最佩服——其实是不得不让所有人佩服的真正大师。
纠缠了一晚上的难题迎刃而解。教是为了什么？学又是为了什么？就为了提高文化课成绩——错了，大错特错了。
我大可不必纠缠“学习好了有用无用”的问题，倒是应该研究一下“什么样的人才是真正有用的人”的问题，倒是应该好好反思一下自己“教”的目标和方法是不是出了问题。
第二天，趁课间活动时间，我把小杰叫了过来，对他说：“你真是一个很有思想的孩子，你的问题还真把我给难住了。一个学习不好的人，肯定不会知道学习好了有啥用的，你说是吗？”
小杰有多少天不知道被大人表扬是啥滋味了。我说他有思想，他当然很有点得意——倒不是我忽悠小孩子，能把老师难住的孩子能说没思想？我用商量的口气问他，他就很认真的想了想，然后很严肃的点了点头。
我接着说：“当然，你应该知道学习好了有啥好处的，你的数学学的很棒啊，不见你用功，咋每次都考得那么好呢？”
这样一来，我给小杰戴了顶高帽子，把“有啥用”这个球给踢回去了。这样，小杰倒有点不好意思起来，有点害羞地说：“我也不知咋回事，我就特别爱学数学。”
我接着说：“这样吧，你帮老师一个忙。我教的班里有很多学生倒是很下功夫，可是每次就是考不好。我估计是学习方法有问题。你把你的学习方法来我班给介绍一下，好吗？”
小杰急了：“老师。不行，我讲不好的……”
我很信任地排了排他的肩膀：“你行的，就这么定了，你准备一下，下周一班会我们等着你。好了，你去上课吧。”
谈话到此结束。
小杰能不能来我班讲，能不能讲好，其实我也没底……
作者题外话：【尽管读书人自身处境贫寒，尽管这种处境我们自己无法改变，但是“位卑未敢忘忧国”，“国家兴亡，匹夫有责”的文人传统却始终没有丢失过，仅此一点，国家应该还有希望。】 txt小说上传分享
泪流不止……
周一的班会在下午。上午课间活动时，小杰递给我几页稿纸：“老师，你看，我准备了一个发言稿，你看行吗？”
我接过来粗略地浏览了一遍，还真不错：条理，字也漂亮。我说：“小杰啊，没想到你字也写的这么棒。”
小杰有点不好意思：“不是我的字，我妈叫人帮我写的。”
原来，礼拜天小杰回家和他妈一说这事儿，他妈特兴奋。小杰表示很发愁，他妈说不用发愁，于是打电话请来很有名的一个数学老师，和小杰搞了一个下午，就搞出了这个“发言稿”。
真的不错。要知道，大多的人在大多情况下做大多事情，往往是心里挺明白，可就是表达不出来，甚至做的很优秀，却自己也不明白为什么能做得这么优秀。
就像小杰，喜欢数学，数学学得好，问他为啥喜欢，为啥学得好？恐怕他自己也说不上来，硬要他搞一个“经验介绍”，确实很勉强——其实兴趣就是最好的动力。
他很认真地对待“帮我忙”这事，可能只是觉得我信任他，他要证明给我看：他值得信任。
于是，我说：“真的很好，这位老师把你心里想说的都总结出来了，下午你讲的时候，可以随便一点。”
班会时间到了，小杰一来，我班的同学个个瞪大了眼睛：这不是咱们学校有名的刺儿头吗，他来介绍学习方法？
当然，我得有个开场白，当然就数学成绩上把小杰吹嘘了几句，还来了个反问：你们谁的数学能考过小杰？
小杰就讲开了——不得不说，不是很好，声音很小而且基本上就是念稿子——不过，在我的带头下，大家还是报以热烈的掌声。
过了几天，范老师告诉我：“小杰变了，不在班里“使坏”了。而且，不仅仅是学数学，其他课也学起来了，尽管学得很吃力。”
我说：“你的晾干政策见效了，他想坏，也没人跟他坏，能不把心思放在学习上吗？”
其实我心里这样想：能不变吗？在我班搞了一个讲座，小杰就成了公众人物了，一个公众人物，能不在意自己的公众形象吗？
后来，有事没事，小杰喜欢和我聊天，说英语啥的真难，我就说：数学那么难，你都学好了，老师觉得没有比数学更难的学科了。
其实我也大不了小杰几岁，一来二去，小杰就和我变成“朋友”了，他不主动，我也从没有和他谈学习，谈的倒是和学习不沾边的事多一些，只不过有时他不想学了，我稍微给他打打气，我这个“老师”其实名不符实。
再后来，小杰就参加中考了，没考上高中，离分数线差57分，其实进步很大了，可因为是“朋友”，我还是很可惜，就说了这么一句：小杰啊，你真让老师很失望！
这句话一出口，居然，从来没见过流泪的小杰——泪流不止……
作者题外话：【尽管读书人自身处境贫寒，尽管这种处境我们自己无法改变，但是“位卑未敢忘忧国”，“国家兴亡，匹夫有责”的文人传统却始终没有丢失过，仅此一点，国家应该还有希望。】
当老师的有时候很尴尬
其实，小杰考得已经很不错了，该为他感到欣慰。我失望，是因为小杰脑子确实很好，也确实很努力了，可还是没考上，既然没考上，差57分和差570分的结果差不了多少。
再者，交往时间长了，我打心里把小杰当作“朋友”了，这样，免不了期望值就高了一些，说话也就直截了当了一些……给你戴高帽子的人一定是要算计你的人。
人往往是这样，对“别人”客气，对“自己人”苛刻。所以啊，遇到一个严厉的老师，往往不是什么坏事，他不是跟你过不去，他是把你看成了自己的孩子，只不过“很铁不成钢”而已。
小杰落泪，不是为了中考落榜，而是觉得辜负了我的“信任”。信任也是一种能力，当老师的，把信任慷慨地给了学生，学生还可以把信任转化成动力。（上司对下属，老板对员工又何尝不是这样？）
中考落榜后，小杰就复读了一年，看来差57分和差570分还是有区别的，差上570分，就是补习570年也于事无补。
然后小杰就考上了，然后就和我来往少了，然后就考上大学了，然后就和我没什么来往了，然后就不知到哪儿工作了，因为干脆就和我就没有来往了。
当老师的有时候很尴尬。
比如，偶然，在一个想不到的场合，你会碰到教过的学生。当然，大多学生会和你打一下招呼，你心里会莫名其妙地“热”一下。
也有时候，学生会装作不认识你（原因很多：现在混的不好，没脸认你；现在混的很好，不想认你；认为你原来看不起他，所以现在他看不起你；以为你记不得他，所以他也没必要记得你……），你知趣的话，也装作不认识他还好受一些，你如果主动和他打招呼，他一脸茫然地胡乱答应两声，你这张老脸真的没地方搁。
信任是一种能力，可信任也不可滥用——如我们的郝校长，绝对是一个好人，对别人绝对信任，结局是没有当成好校长，而且最后校长都没当成。
郝校长和我一个村，家庭成分不太好——富农出生——我村没有地主，所以他家成分最高。对“地富反坏右”的概念，我的记忆已经模糊了�
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