老师们不理解：做工作可以，为啥还要记录？
学校的解释：你不记录，我怎么知道你做没做工作。
班主任询问：是否我包了这几个学生，其他学生就可以不管？
（）
领导的答复：当然还得管。作为班主任，每个学生你都得管。
班主任：既然这样，为啥还要让我们班主任包干育人？
领导答复：这是教育专家们研究的最新成果，已经在其他学校进行实践，效果不错，所以咱们也要这样。咱们是窗口学校，示范性学校，所有工作都不能落在兄弟学校后面。
班主任郁闷，任课老师们郁闷。郁闷之下纷纷向学校提意见，反对这种不切实际的做法。
领导们貌似虚心：行，你们大家的意见我们考虑。
考虑的结果：意见保留，学校的规定，必须照做不误！
有些老师就感慨：唉，这年头，谁掂刀谁杀人啊！都是普通教师混上去的，怎么做了领导，就这么忘本呢？
另一些老师支招：别唉声叹气呀，没用的。领导们需要政绩，好取悦他们的领导，继续往上爬啊。咱普通老师能和领导们共事一场，多不易啊，得珍惜，多为领导着想，理解他们，支持他们。咋支持？干好工作啊。工作多干不来？没关系，可以支兑应付嘛。
如此，许多工作便都流于形式。
形式主义害死人。可是啥办法？不得不然啊。
这烂事儿，本不想说这么多的。可是不说这么多，朋友们就不能了解主人公的工作环境，不了解主人公的工作环境，就没法理解她的所思所想，喜怒哀乐。
话题扯回来。
美女教师肖蕾在一节课的时间里作了五个听课记录。加上真实的，ok，完成任务。
第二节自己上课，看到王昊还是看着自己发愣。心中且喜且忧，不明白这小帅哥，自己的得意弟子到底怎么回事。寻思着下课后和他谈一次，结果还是没时间。
下课后接待一个来访的家长，说了整整一个课间。
第三、四节，继续蹲班，做包干育人的记录。按照学校的说法，这东西很好记。你只要把自己的工作如实记录下来就可以了，多容易啊。可问题在于：谁做工作的时候，会一边工作一边记录？教师不是记者，没有这个习惯。育人也不是做算术题，来个公式一套，得，成了。育人工作很复杂，要随机应变，看人下菜量体裁衣，怎么可能当时作记录！当时没记录，过后就忘记。忘记怎么办？好办。编。胡编乱造，杜撰一通。这东西就像写作文，编者要有杜撰的本事才行。好在肖蕾是语文老师，编作文易如反掌，唾手可得。即使如此，也搞了两节。
下午更忙，下午一二节是语文备课组集体备课时间，忙死。不表。
第三节参加学校一个会议。第四节辅导。放学后接待了一名学生家长。如此一来，心里记挂着要和王昊谈心的事情便一直落实不下来。
不想，第二天王昊就出了麻烦事儿。
卷一 30 一个臭屁
第二天中午，物理老师梅水平一个朋友结婚。他带了一百块钱随喜，赴宴。筵席上贪杯，多喝了几两，就有些高了。脑袋晕乎乎，步伐踉跄跄，坚持着到了学校，要给学生上课。上课前见到了肖蕾，肖蕾看他的样子，就有些为他担心。肖蕾说梅老师你咋样儿？要不我替你上吧。梅水平自豪地一拍胸脯，蛮有豪情地夸口，“咱谁呀？没事。才八两小酒岂能把咱灌晕？哈哈，没事，不耽误工作，照样上课。”说完，还端正了姿势，迈开步子在肖蕾面前走了一遭。果然没事。
当然没事。他尽了最大的努力，拿捏着，岂能有事？不过话说回来，其实他醉酒的程度大致八成，也确实没到十成。喝酒的人，八成踉跄九成歪，十成倒地起不来。如果消遣解忧，八成是最理想的境界。兴奋，快乐，烦恼皆忘，无忧无虑。但如果还要工作，就不能喝到这步境地。这境地自制力下降，还感觉特好，容易出事。这道理很简单，喝酒的人都知道，可肖蕾不知道。肖蕾不喝酒，没这方面的经验。
肖蕾看他走路端正，嘻嘻一笑，“梅老师真的没事，是我多心了。”
“当然没事。咱一斤的酒量呢，这才八两，能有啥事？哈哈，没事！”梅水平吹牛。他当然能喝一斤，但一斤下肚，他也该趴下了。
“那你上课去吧，我去办公室改作业了。注意课堂秩序啊，谁违纪就点谁的名，你一点名，值日干部就会纪录下来。——到时候我收拾他们。”肖蕾临走，又嘱咐了几句。
梅水平到初二（9）班上课，前半节比较顺利。前半节他讲课，由于教材熟悉，注意力集中，基本没出什么差错。讲完课，让学生拿出物理基础训练做练习，他自己在教室前后左右来往巡视，没事做，心情就放松下来，
后半节的时候，梅水平回答了两个学生的问题。
首先回答的是副班长林雅琪的问题。他满面笑容地回答，林雅琪聚精会神地倾听。听完，向他微微一笑，点头离去。梅水平很高兴，极有成就感。
几分钟后回答漂亮女生诗雅的问题。他依然面带笑容地讲解，诗雅却侧过了身子倾听，梅水平对此先是奇怪，随即大悟。敢情这学生嫌自己酒气大，难闻，不愿离自己太近啊。
明白了这点，心中便不高兴。拉下脸，简单敷衍了几句，就问诗雅是否听懂。诗雅明明没有听懂，但为了早些离开老师，便假意点头，说懂了。说完转身，赶紧离开。回到座位后偷眼看老师，心中惴惴然。
梅水平慢慢走过来，在诗雅身边停下。
诗雅心中大急，唯恐老师检查那道题，那时候自己不会做，不是不懂装懂吗？要挨批的。
梅水平看到了诗雅的反应，也明白她没听懂，他故意在诗雅跟前站，心中冷笑着，要让这个“没有礼貌”的学生难受。
诗雅很紧张，眼睛装模做样的看着基础训练，眼角的余光却瞟向老师。老师不动，她的心悬着。老师一动，她的心就一跳。老师的身子微微摇晃，她的那颗心啊，也跟着晃来晃去，晃去晃来。——妈呀，折磨人啊，难受！
一紧张，突然肚子里咕咕响，响了一会儿，停下。然后感觉肚子里有一种东西在游走，慢慢的，却能够明显感觉到。那东西慢慢游走到肛门处，作势欲出。
诗雅终于明白：自己要放屁了。
“天啊，这可怎么好？这东西可不能随便乱放，这……这要让同学们知道了……呀！羞死人了！”诗雅大急大骇，思维紧张，逻辑混乱起来。
那东西也真是古怪，诗雅越是紧张，它越是急着外出。诗雅做了最大的努力去忍，想要把它憋在里面，无奈这东西不听控制，眼看着就要破门而出。
诗雅全身紧张，无奈之下只好放这东西出来。她身体前倾，将身体的重量压到大腿后侧，使肛门处放松，那东西就被她控制着，悄无声息地出来了。
没有一点声响。
诗雅全身轻松，大喜若狂。但她隐忍着，不敢有一丝一毫的外露。
一会儿工夫，诗雅四周就弥漫起刺鼻的气味。臭，奇臭！诗雅中午吃了大葱，气味中有一种难闻的大葱味，增加了这气味的杀伤力。
四周的同学都受了伤，纷纷捏住了鼻子。抬起头，古怪地相互看，猜测这秽气的发源地。
梅水平先是看到学生们捏鼻子的样子，然后就闻到了那刺鼻的秽气。虽然闻到了，但作为老师，他不能像学生那样举止夸张，没有顾忌。他瞪着那些捏鼻子的学生，训到，“都给我把手放下来，捏着鼻子干啥？不就是一个屁吗？值得那样大惊小怪！”
学生们哈哈大笑，教室里秩序大乱。
其他学生本来没有闻到这秽气，但听说教室里有人放屁，马上就捂住了鼻子。
梅水平说过这话，不再看身边的学生，马上移动，转换了位置。——他也受伤了。
他刚走，身后的学生就对他指指点点。大家一致认为，这个让人难以容忍的臭屁，其最初发源地，应该在老师那里。——不是他，干啥那么卖力地袒护这个屁？不吃盐，怎会发渴？
同学们很好笑，也很不忿。好笑是老师一本正经的严肃样儿，居然偷偷放屁。不忿是老师放屁了居然还理直气壮，没有一点害羞，也没有一点自责。“还是老师牛啊！虽然是教室，虽然教室里坐满了学生，老师该说话就说话，该放屁就放屁，多潇洒！牛啊。换了咱们大家，谁敢这样？”除了诗雅，其他同学都这样想。
诗雅呆呆地看着基础训练，暗自庆幸，却不敢有任何表示。
同学们谁也没有怀疑诗雅。
由于这个屁，学生们加深了对梅水平的轻视。
梅水平很无辜，但这些是他自找的。谁让他不会说话，不会做人呢？作为老师，遇到那种情况，完全可以假装不知，悄悄离开。即使看不惯个别学生的表现，说话也应该讲个方式，讲个艺术的，怎能那样直来直去？他那种说法根本就是引火烧身，自找麻烦。
他这个老师，平时说话的水平就不高，今天喝了酒，兴奋，嘴上缺个把门的，所以说话就更加没有质量。
一个老师的形象，或美好，或丑陋，都是通过与学生这些看似平常的交往，慢慢累积，树立起来的。
学生对老师的态度，或好感，或厌恶，也是通过这些看似平常的小事，慢慢累积，建立起来的。
亲其师才能信其道。学生喜欢老师，对老师有强烈的亲近感，才能相信老师的教导，有利于教学工作的顺利开展。
反之，学生讨厌老师，这个老师的教学工作便很难进行。
现在，初二（9）班的学生对梅水平的厌恶已经累积到了难以容忍的程度，而梅水平却浑然不觉。
于是，就发生了让他尴尬的一幕。
（）
卷一 31 热闹的辅导课
梅水平和王昊的矛盾是下午第三节发生的。
周二下午第三节本来是肖蕾�