人不可有傲气。要留一点傲骨去做人。特别作为人民教师的我们，一个普通的教育工作者，我们必先自爱，而后爱人；我们也必先自助，而后助人。是灵魂之师更要不为物之累，不为名所困，不为利所诱。
只有这样，才可以保持健康的心态，健全的人格教育好我们的后辈。如果教师没有健全的人格，何能教出健全人格的学生？。 最好的txt下载网
关于农村初中学生偏科现象的调查报告
关于农村初中学生偏科现象的调查报告
一、问卷设计与评价方式
（一）、对学生学习现象的调查
（1）、调查目的：
1、中学生学习过程中，长期存在着偏科现象。通过调查，全面的了解清楚偏科现象的成因、时间以及人们对它的认识和评价，制订纠正偏科的办法和措施，以便有效地指导中学生的学习。
2、针对偏科现象，以便及时做好教学分析，解决好教与学的矛盾，从思想上重视学生，进行策略性的教学。
3、通过调查，为教育科研提供科学依据，有利于课题的开展和深入。
（2）、调查对象：本校初一、初二、初三学生
（3）、调查时间：初期、中期、后期
（4）、调查问卷的内容
一是以班为单位，进行全员问卷调研．
二是对典型的偏科生进行个案调研．
一、问卷调研
这次调查，我们先进行第一轮的民意抽样问卷，结果统计如下：
调查情况 选择 所占比例
1 偏科是因为不懂或者是对其他科目不感兴趣吗？ A：是 （33）75％
B：不是 （3）7％
C：不知道 （8）18％
2 考试评价是否能影响到偏科？ A：是 （7）16％
B：不是 （15）34％
C：不清楚 （22）50％
3 你认为偏科好还是平衡发展好？ A：偏科好 （2）5％
B：平衡发展好 （36）82％
C：不知道 （6）13％
4 你有偏科的迹象吗？ A：有 （38）80％
B：没有 （8）18％
C：不清楚 （1）2％
5 如果你有偏科的迹象，你是否很想改掉这一现象？ A：是 （28）65％
B：不是 （4）7％
C：无所谓 （12）28％
6 你认为偏科与老师的教学方法有关吗？ A：有 （35）81％
B：没有 （2）5％
C：不知道 （6）14％
7 偏科也有好处，它可以使你所偏的那门功课学得很好，你认同这一现象吗？ A：认同 （21）48％
B：不认同 （15）34％
C：不清楚 （8）18％
9 学校有没有对偏科这一现象做过补救的宣传？ A：有 （3）7％
B：没有 （29）63％
C：不清楚 （14）30％
10 改掉偏科的坏毛病最需要谁的努力？ A：学校 （2）4％
B：老师 （5）11％
C：自己 （39）85％
这次调查的数据显示我校学生的偏科不是个别现象；而是涉及面较大的普遍现象；这样的情况不利于我们全面发展学生；培养更好更优秀的人才。调查中我们还发现了学生是很想纠正偏科的问题，但又苦于找不到正确的纠偏途径和方法。这次调查就成为我们开展课题研究的感性认识；也成了我们课题研究的原始的数据。
为了进一步的坚定我们的研究决心，证明课题研究的可行性和意义性，我们进行了第二轮的调查，这次对初二、初三共613名学生通过问卷调查（师生两份）进行研究，并参照学生课堂表现，课后作业，学习成绩等各项指标，得到如下一组数据；数据显示初二初三两个年级，存在较为严重的偏科现象，已达总人数的。以初二年级为例，全年级共有学生272人，其中男生154人，女生118人，全年级存在偏科现象的人数为172人，在偏科现象中，偏理男生人数为76人、女生人数为27人，偏文男生人数为12人、女生人数为57人，偏科人数占全年级总数的，其中偏理的占，偏文的占，同时，参照初二年级偏科情况数据，我们会发现：初中生偏理现象较偏文现象严重，男生偏向理科比较明显，女生偏向文科比较明显，男生偏科现象又较女生偏科现象严重。
为了使问卷调查科学全面具有可操作性，我们又进行第三轮的深入性问卷调查。这次全校共874人参加；问卷前进行了细致系统的指导，从调查的统计结果来看，我们发现喜欢科目人数最多的是电脑，然后是音乐有，再次就是语文，英语数学分别为、、。厌恶率在20％以上的有：数学，化学，政治物理，体育28：72％，美术，厌恶率最低的语文为，次之为微机％。由此可以看出大多数学生对操作性强和娱乐性的科目比较感兴趣。
我们在调查中发现了学生形成偏科的原因是多种多样的。偏科现象不仅是学生个性差异的表现结果，也来自于家庭、学校和社会的问题。这些差异和问题的存在，促使我们更深层次地开展研究学生偏科现象的课题。
二、分析与讨论：
根据学生学业考核抽样调查统计、周边学习环境的社会调查报告和对学生、家长的访谈。我们对当前造成学生偏科的主要问题和原因进行归纳分析与讨论。
（一）问题的分析与讨论
1、社会风气问题：当前，由于受教育功利观的影响，社会上许多人认为，要想将来有所作为，要么就必须学好所谓的支柱学科如语文、数学、外语等，走升学的路子，要么就学好一些很实用的学科如音乐、美术等，走致富的路子。总认为学习历史、地理等课程没有什么用处，这些课程是可有可无的“闲科”，这是导致学生偏科的一个社会原因。
2、考试评价制度和教育机制问题：在应试教育体制下，我国的教育评价制度还有许多不完善的地方，例如中、高考，往往考试的科目带有很大的片面性，不能综合考查学生各个方面的情况。为了追求较高的升学率，学校只重视考试的那几门课程、教师和家长也只抓考试的几门课程，学生也只学习考试的那几门课程，这样一些科目就只有坐上“冷板凳”的份了，无法引起学校、家庭和学生的高度重视。对于这些科目，即使教师怎样设法去教，学生也不会去用心学习，课堂上往往出现教师讲得口干舌燥、学生听得枯燥无味的尴尬局面。这是导致学生偏科的体制问题。
（二）原因的分析和讨论
1、学生原因。学生偏科现象存在着个性差异的问题，其主要体现在：①意识形态上的差异，也可以说是心理、生理上的差异。②学习方法的差异。③基础知识把握度的差异。④人文环境影响的差异。⑤性格爱好的差异。不同的学生，由于个性的不同，思想行为上会存在不同的表现，所以学生的个性差异是偏科的主要原因，这也是我们重点研究的课题。
2、家长原因。由于受教育功利观的影响，许多家长只希望自己的孩子能够考上大学，忽视了孩子的全面发展，有些学生回到家里，家长只让孩子学习考试的那几门课程，见到孩子看课外书刊便横加干涉。逐渐使孩子的知识面越来越窄。
3、学校原因
1）学风与校风。学风和校风是影响学生偏科的一个非常重要的因素。班集体是影响学生学习文化知识的小环境，这个小环境是在教师的导向和直接影响下建立和创设的，学生有无自主、独立、合作、探究这门课程的意识，是与学风密不可分的。校风是看的见、摸得着的，在这个大环境下，全体教师在干什么，全体学生在学什么，重视哪些科目，忽视哪些科目，教师上课的态度怎么样都直接影响着学生对各科的学习。主要表现在：一、教师是否是一个学者型的教育专家，是否做到学科的整合，是否以学生全面发展为主体。二、教师所教的科目是否高高在上，只做到知识的灌输，令学生感到陌生，是否经常和学生沟通，了解与学科相关的知识。三、教师是否有一个良好的心态教好这门课。
2）学校硬件、软件没有跟上，一方面没有相应的活动室等，导致一些课程和课外活动没有办法有效地开展，学生的知识面得不到拓宽。另一方面，从制度上没有建立起一个利于学生全面发展的机制，过分追求升学率，只抓考试的那几门课程，一定程度上对学生、教师和家长造成一定的误导，在这种形势下，学生的偏科现象是不言而喻的。
3）教师原因。有些教师的教育观念比较陈旧，讲课用一种腔调，没有激情、缺少吸引力、不能灵活运用适当的教学方法，不能激起学生的学习兴趣，学生学习起来自然感到很枯燥、出现厌学情绪，从而导致偏科。其次，教师无形地对学生进行打击也是造成学生厌学和偏科的主要原因，主要表现在以下三个方面：一是不给学生改正错误的机会，学生稍有过错便严加指责，甚至体罚或变相体罚。二是，对学生的期望值过高，考试专打学生学习上的盲点，使学生在一次次考试失败中对学习失去了信心。有时学生考试成绩稍不理想，教师便严加指责、讽刺挖苦，使学生对教师和学科产生厌恶情绪；三是教师不能平等地对待优秀学生和学习困难学生，教师在教学过程中往往只看见优秀学生，对一些学习困难学生不闻不问也是导致这些学生学不好和厌学的原因之一。
综合上述，造成学生偏科的原因是多方面的，而且就学生个人而言，偏科也是多种原因共同作用的结果。因此，根治学生偏科问题就需要学校、家庭、社会等多方面的通力配合。
三、纠正学生偏科现象的做法
（一）针对学生的个性差异，我们开发交流与合作、互补与互动的课型，让全部学生动起来。
学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期