思维，出现具体运算图式。儿童的动作具有内化、可逆性、守恒性、整体性的特点。此时的儿童既能使感觉运动图式内化为表象图式，又能从各种具体变化中抓住概念的本质，也能正确掌握逻辑概念的内涵和外延，但一般还离不开具体事物的支持，也不能组成一个完整的结构。第四个阶段是形式运算阶段（12～15岁）。处于这一阶段的儿童，抽象逻辑思维迅速发展，经过不断的同化、顺应和平衡，与成人思维接近。儿童可在头脑中把形式和内容分开，根据假设和条件并离开具体事物进行复杂的推理活动。
从皮亚杰的研究看儿童的早期教育（2）
皮亚杰把自己的儿童认知结构和思维发展理论运用到教育上，认为教育应该成为一门科学，教育的目的是促进儿童的发展，教育的根本任务是发展智力，使儿童具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力。他指出，教育不是为了培养博学之才，而是培养智慧的探索者。根据这一基本观点，他提出了以下教育原则和方法。一是应按儿童各年龄阶段的心理特点进行教学。儿童的智力、思维的发展有一定的阶段性并与成人有本质的不同，教学目的、教材和教法都必须符合儿童的认知结构和实际的智力水平，教给儿童的知识应是他们可能理解的知识。并由此引申出一条“准备性”原则，主张教学应在儿童已有心理准备的状态下进行，教给儿童的知识不应超出其认知发展阶段。例如，处于具体运算阶段的儿童对加减法运算的学习，是一种有效的学习；但若把这种知识硬塞给处于前运算阶段的儿童，由于儿童缺乏必要的心理准备，不具备同化这些知识所必需的认知结构，于是只能死记硬背，这样的学习无助于儿童的发展。因此教师必须力戒从外部人为地加速儿童对某个问题的认识过程，不应把学习速度看作衡量学习好坏的唯一指标。因而提出了“最佳期”的概念，主要是指因人和教材内容而不同的最佳学习准备状态。由于儿童的准备性具有个体差异，教师必须因人施教。二是教育必须大力发展儿童的主动性。儿童的认识能力不能从外部形成，儿童思维结构的变化是由内部决定的，教育就是要用最合适的方法，在最合适的环境中去帮助儿童发展自己的认知能力。强调儿童不是被动地接受知识，而是主动地探索知识，进行创新，一切教育活动必须以儿童的兴趣和需要为前提。这样才能激发儿童在活动中的主动性，使活动成为儿童主动获得知识的积极活动。三是儿童的实际活动在教育中应占优先地位。皮亚杰理论的核心是思维产生于动作，智慧来自动作。他认为学习是儿童主动动作的过程。体现这一思想的方法就是活动法、自我发现法、冲突法。就是说儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识，形成自己的假设并予以证实或否定。因此他很强调活动性，把活动原则贯穿于教学的全过程，放手让儿童通过动手、动脑去认识主体与客体之间以及客体与客体之间的关系，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。他把活动看作连接主、客体的桥梁，看作认知发展的最直接源泉。皮亚杰认为，只有儿童自己“发现”的东西才会被儿童积极地同化，从而产生深刻的理解。于是他提出了自我发现法，要求教师不要把自己期望学生掌握的东西硬塞给学生，不要强迫儿童去达到预定目的，对儿童的回答也不应作肯定或否定的强化，而是让儿童通过积极的活动，自己去“发现”并接受教师希望他学习的东西，得出自己认为是正确的结论。冲突法也叫新颖法，是让儿童学习与已有知识不同的新知识。皮亚杰的自发认知发展的最根本的规律是平衡化。处于某一发展阶段的儿童都有一定水平的认知结构，并用这种结构去同化传入的信息。由于在能够同化与企图同化的两种信息之间存在矛盾，导致认知结构内部的不平衡，引起认知结构的变化和发展。在运用冲突法时要贯彻适度新颖的原则，即注意冲突的适当性，注意新旧知识的衔接，激发儿童求知的欲望、动机、兴趣和意志，这是认知活动不可缺少的动力。四是儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用。皮亚杰十分重视儿童之间的互教和相互影响，把它看作认知发展的重要源泉。儿童认知的发展与情感的发展、社会的发展是并行的，密不可分的。学校中的儿童通过游戏、团体活动和语言交流，互相监督遵守游戏规则，养成开展竞赛的集体精神，产生道德情感和道德判断，逐渐从自我中心状态中解脱出来，形成儿童社会化过程。。 最好的txt下载网
从皮亚杰的研究看儿童的早期教育（3）
我们透过皮亚杰关于从感觉运动行为，到具体运算，再到形式运算的过程是儿童心智发展最佳轨迹的论述，结合加德纳的多元智能理论，以及神经生物学关于人类早期大脑神经具有很强的可塑性和灵活性的认识，联系到目前绝大多数儿童的成长经历，可以看到，尽管每一个家庭都在子女的教育上不遗余力，尽管每一所学校都在学生的培养上竭尽所能，但在对儿童教育规律的认识及培养方式上都存在着很多问题，需要转变的观念和改进的方法是多方面的，在这里不可能进行系统讨论，但有这样一些问题是非常关键的，而且只要引起重视，并非不可以解决。
第一，“重养轻教”。重“养”的表现集中在两个方面：一是“生养”，也就是高度重视怀孕前的身体与精神准备，希望产生最佳的基因传递。如今你在酒桌上，不时会遇到一个说是今天不能喝酒的年龄不等的人士，原因是准备要孩子了，需要“封山育林”。于是，大家均无异议。这样的理由，比其他任何借口都管用，甚至你拿出明天就要住院的诊断证明，也不见得能取得如此一致的意见，可见“生养”在人们心中的“地位”比成年人能否更好地活着要高出许多。二是喂养，也就是高度重视幼儿营养的结构，希望为大脑发育提供最佳的物质供应。不论一个家庭的条件如何，父母都不会在“吃”上亏待了儿女。
与人们对幼儿“养”的重视程度相比，对幼儿的“教”却存在着严重的问题。许多人觉得幼儿没有意识，不具备学习能力，因此，在吃上动脑筋多，在“教”上下的工夫却很少。有的则以孩子不哭不闹为原则，恨不得让孩子终日昏睡，落个安心清静。
其实，幼儿两岁以前，是大脑智能发育形成的最重要的时期，是最需要“专业”教育的时期，可事实上绝大多数家庭对幼儿的教育都是“业余”状态。这个“业余”有三个方面的表现：一是父母养育幼儿的时间是“业余”的。他（她）们大都处在事业发展的初创时期，不愿意或没有条件把主要精力放在孩子的培育上，大都以请自己的父母或保姆为主带孩子，自己只是在工作之余“逗逗”孩子。有的甚至干脆把孩子寄养在自己的父母家里，一心一意干工作。二是教育幼儿的方式是“业余”的。现在大多数家庭的幼儿，要么请老人或亲属帮助照管，要么请保姆帮助照管。无论是自己的亲属，还是社会上聘请的保姆，也许她们有喂养幼儿的一定经验，但大都缺少教育幼儿的基本知识。可是，对于幼儿来说，“养”的专业化是必须的，而“育”的专业化同样是必须的。我们有幼儿师范学校培养保育员，有师范大学培养中小学教师。可是，绝大多数幼儿园只接收3岁以上的幼儿，那么，3岁以前的孩子不需要教育吗？他们的教育仅仅是家庭的责任吗？这是一个被全社会忽视了的大问题。三是父母“教育”幼儿的能力是“业余”的。现在，家庭的单元越来越小，成年人也没有经过四世同堂一类大家庭的文化熏陶，社会也没有此类的培训服务，初为人父、人母的小夫妻往往不知道如何履行好父母的职责，表现得很不“职业”，等到明白，一切都无法改变了。
父母在促进幼儿成长的过程中所起的作用主要表现在三方面：示范者、机会的提供者、回应者。俗话说，“老子英雄儿好汉”，但现在许多有成就的家庭却生养出不争气的子女。这是为何呢？一个很重要的原因是缺少父母的直接的影响，父母没有起到上述三个作用，他们往往是跟着保姆长大的。还有一个可能的原因就是受到成长环境的污染。
从皮亚杰的研究看儿童的早期教育（4）
第二，“环境污染”。主要是指对幼儿生活环境的无意识的“污染”。有这样一件值得深思的事情：有位朋友的孩子，学习不认真、不刻苦，看电视、上网却不分昼夜、不知疲倦。学习成绩时好时坏，很不稳定。他屡次用平和的方式教育孩子，没有效果。终于愤怒，由愤怒而怒骂。没想到，孩子狠狠地甩过来这样一句话：“还不都是随你，都是你遗传的！” 差点把他气晕过去。想想自己一把屎一把尿，辛辛苦苦把孩子拉扯大，一心一意为孩子前途着想，为此自己牺牲了很多，怎么就落得孩子这么一个评价呢！这位朋友从骨子里感到伤心与失望。
孩子不过是一句气话，可对家长们来说，却不能够简单对待。从皮亚杰的理论中，我们知道，2岁前的幼儿处于感知运动智慧阶段。幼儿感知什么，取决于你为他提供什么样的环境。我们都应该想一想，你为孩子营造了一个良好的家庭学习氛围了吗？许多人都没有注意到这一点。他（她）们自己不读书，不学习，却一味地指望孩子勤奋好学；他（她）们毫不避讳地在孩子面前争吵、打架，甚至怒骂，却指责孩子不懂得礼貌，不尊重自己；他（她）们抱着孩子不加选择地看电视，却不知道这种行为本身及电视画面将给孩子带来怎样的影响；他（她）们家里终日杂乱无章，却抱怨孩子不知道干净，不会做家务；他们自己花钱如流水，却指责孩子不会过日子。