很显然，第一个孩子是被奖赏的，第二个孩子是被惩罚的。当我在的时候，这个教师没有用任何方式干涉过我的规则。当她发现我时，我也没有再作任何干涉，我就平静地坐在一个地方并安静地观察着。
脖子上挂着十字架的孩子来回地走动，忙碌不停。他把自己的东西从他的桌子搬到老师的桌子上，把别人的东西放在他们的位置上，他是忙碌而愉快的。
当他来来回回地经过那个坐在扶椅上被惩罚的孩子的身旁时，银质十字架从他的脖子上掉到了地板上，坐在扶椅上被惩罚的孩子捡起了它，从各个方面开始观察这个十字架，然后对他的伙伴说：“你没有看见它掉了吗？”
这个孩子扭过头来，带着毫不在乎的表情，看了一下那件小装饰品，他的表情好像在说：“不要打扰我。”
他说：“我不在乎。”
“你真的不在乎吗？”被惩罚的孩子平静地说：“那我就把它戴在我身上了。”
另一个孩子回答：“好啊，你戴吧。”声音中透露出一种好像是不耐烦被打扰的感觉，“只要能让我安静！”
在扶椅上的男孩细心地把丝带放在自己粉红色的围裙前，这样他就可以欣赏到它的光泽和它美丽的样子，然后就很舒服地坐在他的小椅子上，胳膊放在椅子的扶手上，看起来非常愉快。
事情就是这样，也非常合乎情理。悬挂的十字架能够满足那个被惩罚的孩子，却不能满足那个积极主动、愉快工作的孩子。
一天，我带一位女士参观了另一所“儿童之家”，这个妇女高度称赞了这些孩子们，她打开她带来的一个盒子，向这些孩子们展示一些金光闪闪的奖章，每个奖章都用鲜亮的红丝带系着，她说：“你们的老师会把这些奖章戴在最聪明和最优秀的孩子胸前。”
我没必要指导这个来访者按照我的方法来做事，因此，我保持了沉默。老师接过了盒子，就在那时，一个最聪明的四岁小男孩，安静地坐在自己的座位上，皱着眉头表示抗议，一遍一遍地喊道：“不要给我，不要给我！”
这给了我一个多么震撼的启示啊！这个小家伙已经知道他是这个班级里最好、最优秀的孩子，尽管没有人透露给他这个事实，但他不希望受到这个奖赏的伤害。他不知道如何去保护他的尊严，就用自己的男子汉气质来对此进行抗议！书包 网 。 想看书来
第4章 纪律（8）
至于说惩罚，我们已经多次接触过那些喜欢干涉别人，而又从不注意自己的言行并对其进行纠正的孩子。这样的孩子应该交给医生，让医生对他们进行身体检查。如果医生证明他是个正常的孩子的话，我们可以把他安置在教室角落的一个小桌子上，用这种方法把这个孩子孤立起来。
我们让他坐在一个舒服的小扶椅上，静静地观看他的小伙伴们是怎样进行自己的学习和工作的，同时我们给他一些他最喜欢玩的游戏和玩具。这种孤立的方法总是能很成功地使一个孩子安静下来，从他的位置上，他能很清楚地看见他的小伙伴们进行各种各样的学习和活动。
用这种方式教育这个孩子，比老师们苦口婆心地说上许多教育的话更有效，因为这是一种直观的教学课，在观看自己同伴们的过程中，他就意识到了自己以前在学习和活动中存在着哪些毛病。看着别的孩子们都在忙着自己的事情，他就会想返回到集体中，成为他们中的一员，和他们一起学习和玩耍。
这种方法可以用在那些最初不遵守纪律的孩子们身上，以后他们就会遵守纪律。孤立的孩子总是需要特别的照顾，就好像他生病了需要照顾一样。当我进入教室，我就会首先走到他面前，爱抚他一下，好像他是最小的小孩一样。然后我才把注意力转移到别的小孩身上，我表现出对他们的学习和生活非常感兴趣的样子，问问题时，好像是把他们当做成人一样地去交谈。
我不知道这些孩子们的内心世界到底起了什么样的变化，让他们内心中有一个自我约束的纪律概念才是最重要的。而且我敢肯定，一旦他们在自我约束上有一个内在的转变，这个转变将是非常彻底的，能形成一个持久的内在习惯。他们在知道如何进行学习和生活时，在能很好地规范自己的言行时，非常有自豪感。他们总是对教师和我显示出一种非常细腻的柔情。
教育学中的自由概念
从生物学的观点来看，在对孩子们的早期教育中，自由的概念必须被理解为——儿童成长的环境必须最有利于他们整体个性的发展。不管是从智力方面，还是从生理方面来说，自由的概念都包括了脑力的自由发展。
教育者首先是一个虔诚的信仰者，敬畏生命本身自由发展所激发出的能量。当他观察孩子们时，他必须首先非常尊重孩子们自身生命的发展。
现在，儿童的生命不再是一个抽象的概念了，它是一个个活生生的生命。对于单个被我们观察的个体，我们必须对他们进行直接的教育。那就是帮助这些儿童的生命能够向着有利的、良好的方向发展。
孩子的身体在成长，他们的心灵也跟着成长，这两种形式，不管是生理形式还是心理形式，都有一个共同的载体，那就是生命本身。我们不需要抑制这两种成长形式神秘的内在力量，但是我们必须等待这些内在力量继续展现出不断表现出来的一些东西。
毋庸置疑，环境在生命的现象中是第二个关键因素，环境既可以有利于生命的发展，也可以阻碍生命的发展，它能对生命的发展作一些修改，但是它从来不创造生命。从纳格利到德·芙里斯，他们都认同演变的现代进化理论，研究了两大生物分支的发展——动物和植物的发展。他们认为，内因是生物种类和个体变化的根本原因，物种和个体的变异都是先从内部开始变化发展的。
孩子们成长不是因为给予了他们营养，也不是因为他们有呼吸的空气，不是因为把他们放在了适合自己成长的温度条件下。孩子们成长的根本原因是，他们潜在的生命正在按照生物遗传规律成长，他们到了成长的年龄就开始长了。青春期的到来不是因为孩子们笑啊，跳啊，做体操等，也不是因为他们的营养供给非常好，而是因为他们的生命抵达了特定的生理期状态了。
生命本身会表现它自己，生命会创造，生命会给予。反过来，生命会受到一些无法逾越的自然规律的限制和束缚。物种固有的特性不会改变，它们仅仅只会变异。
环境对个体生命的影响越强，个体生命的修改可能就会更不容易固定，它的生命个性也会变得更加强壮，充满力量。但是，环境有正反两方面的作用，环境会有益于生命的成长，环境也有可能抑制生命的成长。许多棕榈树的种类，在热带地区繁殖得非常好，因为热带的气候特征适合它们发展，但是许多动物和植物却因为不适应这样的气候而灭种了。
无论是个体的人，还是我们整体的人类，只有那些具有旺盛的生命力的一类，才能不断地前进和发展。也许我们能这样说，这是人类生命文化的内涵。
我们必须遵循这样一条原则：应尽可能地把一切留给自然，因为婴儿越是能得到自由的发展，他就越能形成更为协调的身体比例，越能造就更为健全的机能。
——马利亚·蒙台梭利
第5章 如何给孩子们上课（1）
如果我们在学校中推行给孩子们充分自由这样一个原则，孩子们就会自由自在地展示出自然天性，无拘无束地成长，充分挖掘身上潜藏的所有能量。围绕这个目的，我们为他们准备好了环境和教学材料。我们要求教师们，也不要只是把自己限制在观察者的角色上，必须参与进这个实验中来。
用这种方法给孩子们上课，相当于做实验。教师对实验心理学的方法越熟悉，他的准备工作做得越充分，就能更好地按照我们的教育方法给孩子们上课。如果这套方法能被合理地应用在教学中，教师必须要有特别技能。为了获得这种方法的基本原则，理解如何应用，就必须参加“儿童之家”专门为教师进行的培训。这个训练最困难的部分是教育方法的训练。
在学校创办的最初日子里，孩子们并不知道集体主义的概念。后来经过一些纪律训练，孩子们终于分清了善与恶，并在他们的头脑中有了集体主义概念。刚开始时，我们规定教师不能给孩子们集体上课，因为孩子们在来此之前自由惯了，只要设法让他们安静地坐下来就很不错了，更不用说准备听老师上课，或者观看老师正在做什么。事实上，集体课并不重要，我们基本上取消了它。
个体课的特征：简单、明了、客观
对于给个体上课，我们一定要做到：简洁。
但丁曾经给过老师们一个很好的建议：“你说的话里要尽可能地少有废话。”
我们把没用的话删减得越多，我们的课就越能呈现出一个完美的状态。教师在准备上课的时候，如果特别注意了这一点，那么他讲的每一句话就特别有分量。
“儿童之家”的课的另一个显著特征，就是明了。不是绝对清楚的内容，教师们不要讲给孩子们听。老师没必要把自己的精力浪费在那些没用的话语中，他讲课时要简单明了，该说的就说，不该说的废话尽量不要说。要尽可能地简单明了，符合事实真相。
第三个授课特点就是客观。授课的时候，教师们不能把他的个性特征带到课上来。希望引起孩子们的注意时，讲课的内容必须保持在事情客观性的基础上，不能胡编乱造。老师们应该明白，简练易懂的教学内容就是对现象作出客观的解释，并告诉孩子们如何去应用。
能这样授课的一个基本条件就是应用观察的方法，其中包括让孩子们明白自由的概念，所以老师们会观察这个孩子是否从客观上对自己感兴趣